Sesión 9- Escuela San Luis- tercero básico

Sesión 9

En esta sesión se hace una exposición de las maquetas con la comunidad educativa, se presentan los trabajos realizados, se hace lectura del texto y de las creaciones poéticas a partir de éste.
La presentación se hace en el patio de la escuela y se invita a los cursos de la jornada de la tarde a participar de ésta.


Reflexión

Los niños son capaces de reconocer el trabajo en equipo que ha significado pretextos, han desarrollado la habilidad para escucharse y mejoraron su capacidad de expresión oral.
Si bien, muchos de ellos aun tienen timidez para hablar en público y expresarse los avances han sido notorios.
El reconocimiento de los trabajos por parte de la comunidad educativa es fundamental para lograr la motivación y fortalecer la participación de los estudiantes en las actividades que se planteen.

Sesión 7 - Escuela San Luis- Tercero básico

Sesión 7

En esta sesión se visita la población obrera.
Se hace puerta a puerta en grupos, haciendo lectura de las creaciones poéticas de los niños en cada casa.
Cada niño tiene la oportunidad de desarrollar mediante la lectura, una conexión con su propio texto y con el texto trabajado.
Finalmente en el patio central y junto con los vecinos se hace la lectura general del poema.
Se entrega un papel a cada vecino para que escriban su percepción del texto.
Los vecinos cuelgan sus papelitos en el tendedero y los niños leen las percepciones de los vecinos.

Reflexión

La lectura en voz alta resulta ser un desafío para muchos alumnos, no están acostumbrados a leer, especialmente en público.
Fue muy rica la experiencia de poder tener una audiencia distinta a la de la sala de clases y la conexión de mucho de ellos con los mismos vecinos hace de este proceso aun más enriquecedor
Nuevamente el poder compartir el trabajo final de la sesión con vecinos ha hecho que el trabajo de los estudiantes se ve ligado a la comunidad, por ende, sea significativo en su aprendizaje.
Los vecinos escribieron muy buenas percepciones de la actividad, aunque fue bastante más breve de lo que esperábamos.

Sesión 8- Escuela San Luis- tercero básico

Sesión 8

Se ponen a disposición materiales para construir una maqueta que tenga relación con el texto y lo trabajado a partir de él. Muchos niños piensan en construir los lugares que visitamos de Valparaíso y en forma natural comienzan a hacer los bocetos de cómo podría ser esta obra.  Mientras se escucha el texto se comienza a trabajar en equipos en la construcción de la maqueta para la exposición de nuestra feria de Valparaíso.

 Se escucha el texto mientras se construye la maqueta.
Finalmente se comparte sobre las construcciones.
De tarea se trae un texto sobre lo que construimos.


Reflexión


La construcción colectiva de las maquetas ha hecho afianzar al grupo, recordar las experiencias vividas y conectarnos con el texto en lo práctico, la visita de la tejedora ha hecho que los niños sientan expectación y ganas de compartir lo realizado con otras personas.
Le experiencia de volver al grupo, de ver si los vecinos han hablado, de poder sacarnos la idea de levantar la mano ha hecho crecer la autonomía en los niños y ha sido enriquecedor en el proceso dentro y fuera del taller.

Sesión 6 - Escuela San Luis- tercero básico

Sesión 6

En esta sesión se visita el espacio Santa Ana
En el patio central Santa Ana se presentan palabras claves de la poesía de Pablo Neruda y al azar los alumnos sacan palabras para construir su propio texto.
Al comienzo es difícil que puedan conectar las palabras entre sí, de modo que se da el chance para intercambiarlas.
Crean poesías usando las palabras elegidas.
Las creaciones poéticas si bien, carecen muchas veces de una estructura lírica, cumplen con la función comunicativa de expresar, y por ende de entregar al mismo tiempo una percepción distinta del texto.
Posteriormente se comparten las creaciones poéticas con los trabajadores del espacio Santa Ana.
Se hace lectura del texto en el patio central.


Reflexión

La parte más difícil de la actividad fue poder construir una poesía a partir de palabras al azar, ya que la estructura de la poesía no ha sido bien adquirida por los niños, sin embargo sorprende que la función del poema se cumple, y logran expresarse ya sea en prosa o en verso. Pese a que se espera que los niños utilicen la técnica del verso (porque se está trabajando una poesía en versos) varios de ellos, construyen prosa, siendo esta la oportunidad de mostrar que existen otro tipo de formas para un mismo género.
Poder ligar este trabajo con miembros de la comunidad lo hace más significativo.

Sesión 5- Escuela San Luis- tercero básico

Sesión 5


 En esta sesión visitamos el museo naval de Valparaíso, estuvimos leyendo la poesía en el patio central del museo, luego separamos la poesía en versos y cada pareja de niños tomó un verso para leer. Luego hicimos una visita por todas las obras del museo naval y los niños seleccionaron la obra que tenía relación con el verso trabajado.
Las interpretaciones fueron diversas.
Posteriormente en el patio central compartimos todos juntos la experiencia.

Reflexión

Las experiencias compartidas en el museo nos permiten abordar una perspectiva del texto que amplia la imaginación, es increíble como la creatividad de los niños permite relacionar las obras del museo con la poesía de Neruda, ampliando las interpretaciones y saliéndose del texto para volver nuevamente a él y construirlo juntos.
La reunión final del centro del patio nos permite volver a armar el texto y en la construcción colectiva podemos percibir como estamos conectados con la poesía, como los padres, niños, asistentes han podido imaginar lo inimaginable del texto.

Sesión 4- Escuela San Luis tercero básico

Sesión 4

Este día se visitó el ascensor San Agustín y se hizo un recorrido por Valparaíso con el texto. Al fin los estudiantes logran apropiarse del texto y entender en cada verso una interpretación de lo que vemos en las calles, en la gente y la forma de vida de las personas del puerto de Valparaíso.

Se hizo lectura del texto con las personas que trabajaban en las ascensores, visitamos miradores, plazas y en cada paraje leímos los versos de la hermosa poesía que Neruda nos regaló. Finalizamos con expresiones corporales de lo leído y compartiendo la experiencia vivida.

Reflexión

Haber escogido la salida a terreno con este grupo tan especial, en donde los estudiantes se ven totalmente atraídos al aprendizaje por experiencia, en donde ellos son capaces de ver e interpretar a través de lo vivido directamente ha sido un gran acierto. 

Jamás pensé que un texto llegaría a ser tan significativo, y que en experiencias tan entretenidas como salir a terreno a recorrer nuestro entorno cercano podríamos encontrar un acercamiento a la lectura, una luz que nos permita reencantar a los estudiantes con los textos y entusiasmarlos a leer. 

Quede ansiosa para la próxima salida. 

Sesión 3 Escuela San Luis tercero básico

Sesión 3

Se lee el texto mientras se presentan distintas imágenes de lugares cercanos a los niños (cerro Alegre, cerro Cordillera), la selección de las imágenes se hizo con lugares cercanos a la comunidad, ascensores, instituciones y edificios que los niños reconocen fácilmente por estar en su entorno cercano.  Los niños escuchando el texto eligen un lugar que tenga relación con algún verso escuchado.

Con el verso escuchado explican por qué escogieron la imagen. 

Nos sentamos en círculos y cada uno explica su elección. Mientras se explica la elección del lugar, en conjunto se comenta qué sabemos de ese lugar, dónde se ubica, que servicio presta a la comunidad etc. 

Se cuelgan la imagen en el tendedero y se pide traer la próxima sesión un texto con relación al lugar elegido con una extensión mayor a dos líneas.

Reflexión 

Durante esta sesión la cercanía con el texto mejora, ya resolviendo las dudas de vocabulario sobre las palabras que los alumnos no podían comprender, se ha hecho más expedito el trabajo y varios niños logran conectar mucho mejor con el texto. 

Ocurre que las imágenes que ven muchas veces no están estrechamente relacionadas con el  texto leído, sin embargo, la amplitud de interpretaciones hace que se puedan ligar perfectamente con cualquier imagen.

Podría mejorar la actividad si los niños hubiesen escogido imágenes a su gusto para presentar, pero esta decisión hubiese limitado la visita a los lugares, ya que se podría escoger un lugar de difícil acceso. 

Sesión 2 - Escuela San Luis tercero básico

Sesión 2

Se presentan los textos escritos por los  niños en el tendedero, lo cual resulta atractivo para los estudiantes siendo ellos mismos los que toman el espacio y comienzan a tender sus textos y representaciones.

Lamentablemente la calidad de los comentarios sobre el texto son las que hacen de esta actividad un desafío. Nos encontramos con niños que traen dos o tres líneas, donde la apreciación de lo leído pasa a ser: "Me gustó el poema porque es de Valparaíso" y ya. 

En este momento comienzo a pensar que quizás para la edad de los estudiantes, la instrucción debió haber sido más explícita, con exigencias en cuanto a la extensión del texto y propiciar así la creatividad.

 Eligen un texto de un compañero y lo leen, tardan muchísimo en esta labor, y los textos al ser tan cortos no dan para poder crear algo, entonces se toma la decisión de que cada niño explique oralmente su producción. Así pasan a  dibujar lo que quiso decir el compañero,  haciendo preguntas al compañero sobre su texto. Finalmente se pregunta a los alumnos de posibles ideas para trabajar con nuestro texto. 

Reflexión 

La sesión me permite reflexionar en torno a las capacidades poco explotadas de producción de textos. Los niños no están habituados a escribir, a expresarse mediante la escritura y a hacer interpretaciones profundas de lo que escuchan.

En la oralidad encontramos una fortaleza, ya que son capaces de expresar oralmente su pensar sobre el texto y todo lo que éste les inspira.

Tengo el desafío entonces de poder lograr que ellos usen sus herramientas orales para poder producir textos de calidad y expresarse adecuadamente mediante la escritura. 

En cuanto a su concepción de grupo y ver si los vecinos hablaron, creo que se debe sistematizar la estrategia en más clases, para que sea significativa y logre ser aprendida al final del taller. 

Sesión 1 - Escuela San Luis tercero básico

Sesión 1

Durante la presentación del espacio los niños hacen el compromiso del cuidado con el espacio que vamos a usar para nuestras sesiones del taller de historia local.

Se lee el texto varias veces mientras ellos construyen con materiales de desechos lo que imaginan de Valparaíso mientras escuchan la poesía de Pablo Neruda

Posteriormente se cuelgan los trabajos y pasan adelante uno a uno a explicar su construcción

Comentamos la sesión todos juntos, hay que mediar la palabra ya que no saben aun respetar turnos 

-Se pide a cada niño que traiga escrita 10 líneas de algo que le inspire el texto.

Reflexión 

Durante la lectura del texto parece que captar la atención de la audiencia es difícil, los niños tienden a hablar mucho entre ellos, entonces se debe repetir la lectura reiterando la importancia de hacer silencio. Posteriormente se elije a un niño para leer y resulta ser que las competencias para la lectura en voz alta no son las necesarias para lograr la comprensión y adecuada recepción del texto. 

Me sentí frustrada en ocasiones. Sentí que el texto no llegaba a los niños y que ellos no conectaban con el texto, por eso les era difícil construir algo, preguntaban constantemente que había que hacer y no tenían claridad alguna con el trabajo. 

Posteriormente se explicó de donde venía ese texto, de que trataba, se aclararon dudas de vocabulario y ahí comenzaron a surgir ideas para hacer algo inspirado en el texto, sin embargo, sigo pensando que en esta sesión el desarrollo de la creatividad fue leve, y la cercanía al texto queda pendiente para una próxima sesión. 

Los aprendizajes recogidos me llevan a reflexionar en torno a la formación que tienen nuestros estudiantes con la lectura, ¿Cómo podemos propiciar en nuestros estudiantes la escucha activa? ¿Por qué se les hace tan difícil escuchar y comprender una lectura? ¿Por qué estamos tan habituados a levantar la mano para hablar y no somos capaces de autorregularnos

? .

7° día Animanualidades

Descripción

Este día fue la semana siguiente a la Escuela del TAC, y se realizó en el Taller Anima de la UPLA. Solo llegaron 5 niñxs y fue un día exclusivo de rodaje. Comenzamos escribiendo una escaleta de lo que se grabaría. Se trabajó en paralelo con el desarrollo de 2 escenas: la resucitación de la abuela y Concepción en carretilla.

Los niñxs primero describieron como pensaban cada estrofa del rap, interpretando con palabras las imágenes que querían ver. Al comenzar el trabajo se resolvió lo que faltaba: muros, casas, sepultura, arbustos, árbol y carretilla.

Reflexión

Ya que el trabajo se hizo entre pocos resaltó el trabajo en equipo, ya que mientras se grababa se resolvían asuntos de modelado y creación de fondos. Además, uno de los niños incorporó origami para adornar la ciudad, enseñando incluso a uno de los más pequeños a hacer algunas figuras.

Durante el qué hicimos los niños se enfocaron en el trabajo en equipo, desarrollo de lo aprendido, y por supuesto ANIMAR.

6° día Animanualidades

Descripción

En este día se realizó otra actividad común: Tizada en esta actividad se pinta con tiza en una calle. En todas las escuelas un taller se hace cargo, propone la temática y el modo de dibujar. En esta ocasión Animanualidades se hizo cargo.

Esta vez consistió en dibujar las siluetas de cada participante, luego cada uno regalaría algo a un compañero de su taller (a modo de siembra) dibujándolo dentro, se iba rotando según aviso por micrófonos. Luego, se dibujaron plantas dentro intencionando que fuesen plantas medicinales tomando en cuenta las características de cada uno.

En la tarde, continuamos el rodaje y preparación de piezas para nuevas escenas a trabajar durante la semana siguiente, fuera de la escuela del TAC en el Taller Anima de la Universidad de Playa Ancha.

Reflexión

Esta es una actividad que siempre empieza bien con todxs dibujando, pero al pasar un rato se desordena y los niñxs se dispersan lanzándose tiza. Esta vez la actividad duró 1:30 hrs. con la mayoría de los niños participando, lo principal –según comentarios en reunión de evaluación- fue la clara intencionalidad de los dibujos y la vinculación con el lema (sembrar, regar y cosechar: al cerro transformar).

En el qué hicimos los participantes de Animanualidades comentaron sobre el trabajo en equipo, el conocimiento de los compañeros, en la alegría de regalar, dibujar y pintar juntos.

5° día Animanualidades

Descripción

Comenzamos recordando la canción, y comentando las partes que más nos gustaba a todos. Luego dimos paso a la creación de los personajes, se entregaron cuerpos de alambres y se enseñó lo básico para hacer los cuerpos. Algunos ya habían comenzado mientras se inventaba el rap, pero el grupo se abocó a los personajes completamente esa mañana.

Luego de realizado los personajes, los presentamos en grupo y fuimos vinculando con los personajes del cuento y las posibles acciones a realizar. De este modo se intencionó el trabajo que se realizaría después.

En la tarde comenzamos reconociendo los elementos que ya estaban construidos con plasticina, para resolver que escenas se grabarían. Tomando en cuenta los detalles, los fondos, los personajes completamente listos y las partes de la historia que más gustaba, se resolvió que se rodaría a la abuela y a Concepción con las plantas, y -si se alcanzaba- a la abuela muriendo; además a los niños en la ciudad/basural.

Finalmente se rodaron 4 escenas: a la abuela y Concepción frentes a la casa rodeada de plantas bailando; a la abuela muriendo de un ataque al corazón; gatos y ratones en el basural/ciudad; y los niños bailando y jugando.

Reflexión

La creación de personajes nos enfrentó al dilema de quién hace qué personaje. Esto se resolvió sin mayores problemas, ya que no delegamos con anterioridad, sino que se esperó a que todos terminaran o estuviesen en vías de hacerlo para definirlo. Claramente el problema se generaba mayoritariamente en quién haría a Concepción. Finalmente nos quedamos con tres niñas, y la que estaba mejor preparada para los movimientos fue la que quedó. El qué hicimos arrojó respuestas como interpretar el cuento, moldear, amasar, inventar.

El trabajo de rodaje proporcionó un dato importante, lxs niñxs y la abuela bailaron. Es interesantísimo, como los niñxs reflejaron su interés en las acciones, ya que pudieron haber querido hacer la parte en que la abuela resucitaba, o cuando los niños robaban, o cuando la policía golpeaba a los niños y destruía el huerto. Pero ellxs decidieron representar las partes más alegres. En el qué hicimos, muchos se enfocaron en fotografiar, volver a armar los escenarios una y otra vez (gajes del oficio del animador: mover la mesa), representar, jugar. 

(estas son solo maquetas, por si las moscas)

4° día Animanualidades

Descripción

Comenzamos el día con una actividad común de la escuela del TAC: Cordillera limpia. Esta actividad tiene como fin juntar talleres con rasgos comunes con el fin de limpiar una zona del cerro Cordillera. Nos unimos a Articlaje, un taller de edades similares a las nuestras y que tiene como objetivo realizar obras de artes plásticas con materiales reutilizados y nos tocó limpiar la población Gutenberg –lugar donde se ubica la Biblioteca Gutenberg y donde se desarrolló nuestro taller-. Nos preocupamos de limpiar de maleza los alrededores de la biblioteca y espacios verdes de la población. Se recogió basura, se desmalezó y se pusieron pizarras en las que se alude a la limpieza del lugar como una necesidad colectiva.

En la tarde se continuó el trabajo de creación de detalles y escenografía, separando el grupo por intereses. Pero mientras se hacía el trabajo manual, realizamos una actividad en paralelo: creación de la canción que sería la banda sonora del video.

Para la creación de la canción se utilizó como base una canción conocida por todos, el inicio de El príncipe del rap, ya que es de ritmo y rima fácil. Para guiar la letra utilizamos elementos de las respuestas del 2° día y el mismo cuento. El trabajo se realizó completamente oral y colectivamente, los monitores solo ayudamos en la resolución de algunos sinónimos para concretar la rima.

Reflexión

Para cordillera limpia nunca planificamos utilizar el texto, pero los mismos niños vincularon el cuento con la actividad realizada, ya que al contestar al qué hicimos un niño contestó “Lo mismo que Concepción” lo que gatilló que las siguientes respuestas se condicionaran al trabajo con los vecinos, el cuidado de espacios comunes, cuidar las plantas, etc. Lo más gratificante es que esto se vincula directamente con el trabajo del TAC, la mirada de los niños hacia un mundo mejor.

La creación del rap que tampoco estaba planificada como tal, sino que nacería de un trabajo de escritura al día siguiente, más como poesía automática que como una labor colectiva, significó para nosotrxs un aporte significativo al fiato del grupo y a la apropiación del texto. Esto pues, se fue narrando la historia con un acomodamiento de las palabras y hechos sin que perdiera sentido. Al contestar el qué hicimos esto se reflejó en respuestas como trabajo en equipo, contar el cuento, divertirnos juntos, divertirnos con palabras, etc. 

RAP

En el campo yo nací y crecí

sembrando frijoles, maíz y ají.

Un viejo malo la tierra robó, 

y a mi abuela un ataque le dió.

Yo solita me fui a la ciudad, 

con mi carretilla a gran velocidad. 

Al infierno perdido fui a parar

y a robar me querían enseñar. 

Yo les dije: no pasa na', 

tengo semillas para sembrar.

En el basural un huerto creció,

y la ciudad de color quedó.

Con la policía la violencia llegó

y mi abuela resucitó. 

Salieron corriendo muy asustados, 

todo el huerto quedó aplastado.

Pero como semillas siempre guardamos, 

otra vez cultivamos.

Con la cosecha pudimos comer, 

y una fiesta pudimos hacer.

La fiesta entera duró tres días, 

y mi abuela se comió un policía, 

y mi abuela se comió un policía, 

y mi abuela se comió un policía.

3° día Animanualidades

Descripción

Fue un día lluvioso, por lo tanto llegaron muy pocos niños. En un principio solo fueron 4 y pronto llegó una quinta participante. Este día lo dedicaríamos al trabajo con plasticina propiamente tal. Para recordar el texto hicimos una actividad que llamamos Trama-lana, en esta el grupo se ubica en círculo, se lanza una lana diciendo una parte del texto que se recuerde y sin soltar el hilo se lanza nuevamente, hasta que alguien termina el cuento. El trabajo consiste en contar el cuento según nuestros propios recuerdos –tanto personales como colectivos-.

Luego nos sentamos al mesón de trabajo y vimos el cortometraje Viaje a Marte de Juan Pablo Zaramella realizado con plasticina, además el video trae en los créditos los dibujos de estudio de personaje y del ‘story board’. Con esto les mostramos a los niñxs la importancia del trabajo previo. Además, al comentar el corto, nos enfocamos en los detalles que contenía el video.

A partir del visionado se les preguntó a los estudiantes qué detalles podríamos fabricar con plasticina que entregarán ambiente a nuestra obra. Se nombraron herramientas de cultivo, basura y distintas plantas. Luego estuvimos trabajando en crear estos detalles.

Durante la tarde se trabajo en la creación de fondo. La decisión de qué hacer, nació de la pregunta ¿en qué paisaje se desenvuelve la historia? Campo-ciudad-basural. Por lo tanto se dividió el grupo en dos, uno para pintar lo que se vería del campo y otro para la ciudad.

Reflexión

La actividad de activación del cuento tuvo una mala recepción inicial, los niños estaban medios dormidos cuando comenzamos, pero mientras se iban enredando en la lana se volvieron más activos y participativos. Fue interesante como iban naciendo cosas nuevas en base al cuento, ya que si no recordaban algo del cuento los instábamos a responder igual. Así se entrecruzaba el cuento y las respuestas del día anterior. Al responder al qué hicimos dijeron recordar, interpretar, jugar, reír, enredarse.

En la actividad de creación de detalles los niños hacían esfuerzos por buscar en el texto que detalles había, y al darse cuenta que la mayoría de lo que ellos pensaba no estaba en el texto sino en la imagen mental que ellos se habían hecho se interesaron más en la creatividad de estos detalles. Inventando flores, árboles, elementos de basural (neumáticos, tv., ratones, cáscaras de plátano, bolsas, huesos, diarios, etc…). Al responder al qué hicimos los comentarios nuevos se dirigían justamente a ese foco, la creación e invención.

Durante la pintura de fondos los chicos utilizaron material reutilizado, crearon muros y casas sin mayor ayuda de los monitores. Lo más interesante era la dicotomía de los escenarios. Mientras la casa de la abuela era muy bonita, con colores vivos y bien estructurada; la casa de la ciudad estaba con vidrios rotos, basura en el techo y un ‘tag’ poco prolijo. Al responder qué hicimos lo que encontré más interesante fue observar, ya que se referían al reconocer los espacios en los que recorremos sin fijarnos.

SESIÓN #13 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

SESIÓN FINAL DEL PROCESO DE PRÁCTICA PRE-TEXTOS

Al ser la sesión final, nos reunimos a conversar en torno al proceso, recibí sus impresiones, sus conclusiones en relación al trabajo y compartimos en torno a los vivido en estas jornadas que compartimos.
Conversamos sobre el trabajo teatral que enfrentarán de acá en más, la realización de su obra de teatro final, en la que aplicarán la escritura en décima, la temática de la muerte y el pueblo originario Selknam.
Como actividad final cada uno relató en pocas palabras la idea principal del texto que trabajamos en estas sesiones, con sus palabras articularon un resumen y compartieron estas conclusiones personales a las que han llegado con su curso y conmigo.
Me comentaron que hace mucho tiempo que no leían tanto y que sabían que estaban preparados para recibir el texto (obra de teatro) que se les entregará en una semana y que deberán transformar en un montaje teatral para representar a fines de noviembre en el teatro de su ciudad.
Finalmente, por iniciativa propia, crearon entre todos una décima sobre el proceso que compartimos y me la regalaron.
Muy agradecida de estas alumnas y alumnos y de todo lo aprendido.

Gracias!

Pame_

SESIÓN # 12 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

PLANIFICACIÓN:

- Saludo
- Relajación consciente
- Revisión de las Ramas dejadas durante la semana en la sala.
- Entrega de las indicaciones: ¿ Si el texto fuera una obra de teatro, cómo sería el afiche o su imágen gráfica?
- Para dar respuesta a esta pregunta se reúnen a trabajar manualidades y dan vida a la imágen gráfica del texto.

REFLEXIÓN:

Al ser una jornada con menos alumnos funcionó de manera muy acertada esta actividad. Se cohesionaron bien para trabajar como grupo y consultaron entre todas el texto, llegaron a acuerdos sobre qué instantes del relato llevar al papel y qué imágenes representaban mejor estos pasajes. Fue una de las jornadas más reflexivas en torno al texto.

Bonita sesión.

:)

SESIÓN #7 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

PLANIFICACIÓN:
Trabajo realizado directamente en unión con la sesión anterior.


- Representar el trabajo estructurado en la anterior sesión. Llevando a escena la unión de todos los componentes analizados: construcción de una idea/argumento, personajes, estética y diferentes roles.
- En el qué hicimos compartir las motivaciones para sus elecciones al momento de crear su mini montaje.
- Pedir ramas para próxima clase.
- Despedida.

REFLEXIÓN:

Lograron saltar del papel a la acción de forma coherente. Muy buena aplicación escénica de sus ideas.

Buen trabajo!

:)

SESIÓN #6 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

PLANIFICACIÓN:

- Inicio:
* Relajación consciente
* Dinámica de niveles y ritmo.
*Entrega de indicaciones para la sesión:

Deberán, entre todos,elegir una situación dentro del texto que presente gran cantidad de acciones y que les llame la atención más que otros momentos dentro del relato completo. Esta elección desencadenará una representación. Para esta ocasión revisaremos elementos de estructura dramática básica: Inicio,Desarrollo,Clímax y Desenlace; tipos de personajes, vestuario, elementos, textos y música. Nos reunimos en torno a la elección del extracto y a entregar conocimientos sobre estos nuevos elementos dramáticos que tendrán que incluír de manera consciente en su creación escénica. 
Escribir un registro técnico de su obra que detalle dichos elementos, además de una línea argumental que nos presente la idea de lo que veremos en escena., de este modo queda hecha la ficha técnica de su montaje.

Reconocieron de manera clara los nuevos elementos a incluir en sus trabajos escénicos. Lograron identificar los que ya habían usado anteriormente, sin saber su nombre técnico, y volver a aplicarlos esta vez en su estructura de montaje. Como siempre, se organizan bien y rápido, se entregan tareas y trabajan de manera simultánea y aprovechando bien el tiempo y los espacios.

SESIÓN #11 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

PLANIFICACIÓN:

[Actividad ligada directamente a la anterior]

Luego de las improvisaciones realizadas en el tramo anterior, los alumnos y alumnas se reunen y toman todos los papeles que estaban dispuesto para ser sacados al azhar antes de improvisar. Estos extractos han sido elegidos, ya que al ordenarlo de una forma específica forman la línea argumental o estructura base del relato. Deberán entre todos llegar a un acuerdo y ordenar estos trozos para formar el argumento del texto.
- Pegar los papeles en una hoja nueva y entregar bajo el título de "Línea Argumental"
- Entrega de las Ramas.
- Despedida.


( fotos por subir)

REFLEXIÓN:

Se manejan muy bien como grupo, por lo que cuando deben ponerse de acuerdo entre todos para alguna actividad lo hacen sin problemas. Al conocer como se ordenan los hitos o acciones principales en el texto, no tuvieron problemas en armar, de manera lógica, los extractos y dar con la línea argumental.

Muy buena sesión.

:)

SESIÓN #10 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

PLANIFICACIÓN:

1ª PARTE:

• Relajación consciente.
• Oír indicaciones.
• De pie por columna.
• Moverse por el espacio con la dinámica de los niveles y con la calve rítmica trabajada en clases anteriores.
• En círculo, bien juntos, grito al centro y rompen.

2ª parte: MÍMICA/IMPRO CON EL TEXTO

•   Desplegar texto en mesa frontal, para que los alumnos y alumnas que figuren de público busquen el extracto que será escenificado a modo de improvisación frente a ellos.
• Armar grupos de 3 o 4
• Cada equipo saca un papel, lo lee sólo entre ellos y al pasar 30” improvisan la situación. Sin palabras, sólo movimientos y sonidos. El resto de los equipos debe adivinar a qué parte del texto corresponde. Quien adivina debe leer en voz alta el extracto y el equipo que compite en ese momento dirá si es acertado o no. Quien acierta sale adelante a escenificar.

REFLEXIÓN:

Conocen a esta altura el texto muy bien en cuanto a su estructura se refiere. Al ver las improvisaciones basadas en partes del texto, podían identificar en seguida a qué momento del relato pertenecía, podían ser capaces de parafrasear y luego ir a buscar directamente en las páginas para dar con el extracto preciso. En el área de expresión y representación son cada vez más hábiles para componer una escena corta. Antes les tomaba media hora organizarse, luego lograron hacerlo en 15 minutos, 10 minutos, 5 minutos y esta última sesión en 30 segundos organizaron las ideas y lo lograron llevar a cabo exitósamente.

:)

SESIÓN #9 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

PLANIFICACIÓN:

En relación al texto creado en la sesión anterior, hacer un trabajo de creación escénica .

- Llevar a cabo una representación que incluya los elementos ya trabajados hasta la fecha ( personajes [protagonistas, secundarios, coros,alegóricos y antagonistas], estructura argumental [inicio, desarrollo,clímax y desenlace], musicalización, texto, sonidos y ambientación estética.

- Representación del NUEVO HAIN y entrega del registro de la idea, para dejarlo en la RAMA.

-¿ QUÉ HICIMOS?

- Pedir ramas próxima clase.

- DESPEDIDA 

REFLEXIÓN: 

Son jóvenes con mucha opinión y quieren hacerlo saber a través de su trabajo. De este modo el trabajo teatral funciona perfecto como catalizador para su creatividad y pensamiento crítico. Muy buen trabajo grupal e individual.

A la hora de conversar en torno al "qué hicimos?" es posible ver claramente su conexión con el trabajo y las ideas que transitaron y discutieron para llegar a este resultado.

:)

SESIÓN #8 COLEGIO MONTESSORI MILLANTÚ

- CALENTAMIENTO:

* Respiración: De pie en círculo, mantener ojos cerrados sólo un momento para restablecer respiración.

* Niveles: Caminando por el espacio van siguiendo las indicaciones: 1 (tocarse los pies), 2 (rodillas), 3 (cintura), 4 (hombros), 5 (cabeza) y 6 (manos al cielo y en puntas de pies).

* Rítmica: De pie en círculo, ojos abiertos, mirando al centro, hacer una clave con variaciones de velocidad. CLAVE: 1,2: muslos; 3: aplauso al frente; 4: cruzando a los hombros, 5: aplauso arriba y 6: muslos.

* Concentración/equilibrio: De pie en círculo, mirando al centro, entrelazar pies, mantenerse quietos y quietas y en silencio, para oír indicaciones de lo que haremos.

***** VER RAMAS*****

DESARROLLO :

- Textos independientes para 2 grupos: Mujeres y Hombres.

- Cada grupo lee su texto en grupo. Las alumnas leen los párrafos que relatan el ceremonial femenino de iniciación a la adultez y los alumnos el extracto alusivo a la ceremonia masculina.

- Luego de leer separadamente, se reúnen ambos grupos y comparten sus impresiones.

- Se les entrega la premisa a trabajar: CONSTRUIR UN TERCER TEXTO, ORIGINAL Y QUE RESCATE EL ASPECTO SIMBÓLICO Y CEREMONIAL DE AMBOS ESCRITOS, PERO CON UN NUEVO ENFOQUE, EL DE CONVIVENCIA DE AMBOS GÉNEROS. ES DECIR, CREAR “EL HAIN INTEGRADO”.

- Generar un nuevo texto: Registrar en papel esta nueva creación con los siguientes datos: nombre de la ceremonia, y una descripción de 10 líneas que relate el argumento, teniendo en cuenta los elementos de estructura dramática trabajada la semana pasada (inicio, desarrollo,clímax, desenlace, además de tipos de personajes)

REFLEXIÓN:

Trabajan de manera muy rápida, ya que se aprecia que cada semana que pasa manejan más datos del texto, recuerdan nombres de personajes, detalles y el sentido del texto parece resultarles claro.

Fue una buena sorpresa que decidieran trabajar enfocándose en la diversidad de parejas, al momento de crear su texto original. Se dio la sola indicación de unir lo femenino y lo masculino para este nuevo relato, sin mayores detalles, y los alumnos y alumnas llegaron a la conclusión de que la unión de géneros está en la diversidad de uniones y no sólo en la división o aproximación de hombres y mujeres. Este fue el punto alto de la sesión, más allá de el manejo de técnico de contenidos, que manejan muy bien también. 

:)

PRACTICA-1 PAMELA

Pamela Aravena (Colegio Montessori Villa Alemana)

Actividad: “Dramatizamos la Obra”

    Una actividad que ha permitido evidenciar la apropiación y comprensión del texto es la dramatización de escenas del texto, los estudiantes participan de forma activa y entusiasta en la actividad.

PRACTICA - 1 NATHALY

Nathaly Berrios (3º básico Escuela San Luis, Cerro Alegre Valparaíso)

Actividad: “Representando en maquetas el texto”

  Los estudiantes buscan a través del arte plasmar las ideas principales del texto, con sus elementos que lo representan, además de permitir comprender el texto desde otra perspectiva, permite dar a conocer a la comunidad la metodología Pre-Textos, ya que al finalizar, se realizara una muestra, para toda la Escuela.

PRACTICA 1- GABRIEL.

Taller de Animación TAC (taller de acción comunitaria, Cerro Cordillera Valparaíso)

Actividad “Buscando elementos en la naturaleza, que representen el texto”

Se puede observar en la actividad que ya existe una apropiación del texto, los niños y niñas participan de forma activa, en la actividad, donde comentan acerca de los hitos principales del texto y luego buscan elementos en el entorno natural, que identifique ciertas imágenes mentales que provoca el texto.